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返回列表   发布于:2014-9-4
解读生态课堂密码 教授微课视频技术

823日下午,梅岭中学暑期教师培训项目之一的专家讲座在报告厅举行。讲座由鲁向阳副校长主持,扬州市市教育科学研究院赵华副院长作了《微时代:生态课堂与教育创新》的报告,两校区的全体教师听取了讲座。

赵副院长解读了自己对生态课堂的三重理解:生态——敬畏生命的姿态(敬重自省),生态——回归生活的始态(感谢生活), 生态——充满生机的状态(激情投入),预见了与之对应的三种状态:顽强且和谐,自乐且幸福,激情且享受。

他总结了生态态被破坏了的课堂基本表征:主宰性、单向性、强制性、一律性、劳役性、对抗性,阐明了课堂生态被破坏的直接危害:快乐情趣的丧失、思维机器的停歇、创造精神的抑制、健全人格的扭曲。

他剖析了生态课堂的构成要件及基本特征。所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心,优化课堂环境,协调师生之间、师生与环境之间的关系,使课堂呈现和谐、共存与发展的状态,以促使课堂本身具有生成新因素的能力,有效的发挥师生的生命活力,达到促进师生可持续发展的目的。课堂是一种微观生态系统。其生态因子有教师、学生、教学文本以及自然的、社会的心理环境。核心因子包括教学环境、教学因素、教学过程等各方面和各环节。这个生态系统的因子彼此之间平等、和谐,从而让课堂回归自然,组成一个健康的课堂生态系统。

他认为生态课堂的基本特征是:和谐相生而非失衡恶化,开放灵动而非机械被动,生机蓬勃而非压抑桎梏,真实自然而非厌学受损。课堂生态的构成要素是目标达成、教学主体和教学客体。

他详细讲解了在有效教学的指向中构建生态课堂的方法。生态课堂的基础是美化教学的物质,包括环境教室布置座位编排;生态课堂的核心是营造良好的课堂关系——课堂关系决定教师的教学质量和学生的学习生活质量;生态课堂的前提是基于学情,降低要求;生态课堂的保障是以“动”为主,务求所得。

他告诫老师们先学后教,多学少教,以学定教;少讲多读,少讲多议,少讲精练;学生互教互学,不要包办。他说:“教师黔驴技穷了,才滔滔不绝不顾一切地‘讲’课。最悲莫过是‘讲师’。”

他希翼大家建立以“动”为核心的教学观,把课“洗”干净学会洗课(引杨九俊语):目标:合理定位;内容:取舍相宜;方式:适切有效;形式:力除浮华。

他诠释了生态课堂的价值追求:微观的教学目标——有效教学,学有所“得”;宏观的教育目标——素质教育的终极指向:健全人格,全面发展。

最后,他边讲解,边演示,向老师们传授了微课视频技术。

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