课堂生活化的教学体会
摘要：数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的常识才是有价值的常识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中数学的真谛。
关键词：数学生活，联系生活，体验生活，服务生活
把数学与学生的生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。在以往的数学教学中，教师非常重视数学常识的传授，但很少关注数学常识和学生的实际生活有哪些联系。在教学活动中，学生是学习活动的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。例如：在学习“100万有多大”时，让学生回家数一数一千粒大米是多少，学生用不同的方法数出一千粒大米。在课堂上交流的时候，展示了多种多样的“数”的策略，以及各具特色的“算”的方法。有的学生是一粒一粒的数，有的学生是先数一把大米是多少粒，然后估计一千大粒是多大一堆，学生在交流的过程中还讨论哪一种方法更好一些。学生在整个过程中具体地感受大数，同时将学习与生活中的事物紧密联系起来。“课标”明确指出：义务阶段的数学教育必须使学生获得适应未来社会的进一步发展必需的重要的数学常识（包括数学事实、数学活动经验）、基本的数学思想方法和必要的应用技能；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学常识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的，大家在课堂上要联系生活实际、贴近生活，让学生从熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口、动脑，想办法来探求解决问题的过程，增进其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神，实现大家的数学生活化。本人就课堂生活话谈几点体会。
一、联系生活，创设情境，引入新课。
每节课开始的创设情境和引入就好比戏的序幕，如果设计和安排得合理，就能引发学生的兴趣，开启思维的闸门。同时，《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有常识出发，创设生动有趣的情境，……。因此，在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣。
例如我在教“扇形统计图”时是这样设计的：
问题：现有米饭、水饺、炒面和其他食品可以作为你们今天的午餐（每人只可选一样），请大家思考一下，选取自己喜欢的食物。
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种类 |
米饭 |
水饺 |
炒面 |
其他食品 |
合计 |
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人数 |
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% |
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（1）、选择各种食物的人数统计；
（2）、计算各部分占总人数的百分比；
（3）、根据这个百分比请你们作出相应的扇形统计图。
我没有用教材中的“最喜欢的球类运动”作为这节课的引入问题，是因为球类运动对农村的学校并不是很普及（比如网球），有些学生部分球类活动还不是很了解，所以我用“吃饭”的问题创设现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱发学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。对教材进行生活化，课堂就会生活的气息，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而提高学习的积极性。
二、 体验生活，感受新知，理解新知。
数学的产生源自生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。因此数学课堂的内容应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。”在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
例如在讲解“字母表示什么”时，有这样一个问题：搭一个正方形需要4根火柴棒。
（1）按照图中的方式，搭2个这样的正方形需要几根火柴棒？搭3个这样的正方形需要几根火柴棒？
（3）搭100个这样的正方形需要几根火柴棒？
你是怎样得到的？
（4）若用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流。
（5）根据你的计算，搭200个这样的正方形需要多少根火柴棒？
我没有把问题直接呈现给学生，而是把问题略作改动，让学生拿出准备好的小棒或火柴棒动手做搭正方形的活动：
1、搭1个正方形需要几根火柴棒？（学生：4根）。
2、搭2个这样的正方形需要几根火柴棒？（学生：7根或8根）。
3、思考：搭10个这样的正方形需要几根火柴棒？
让学生先动手搭一搭，再与同伴进行交流。（同学们很快进入学习交流状态，课堂气氛活跃。结果：答案不一，因为搭正方形的方式没有确定。）请两个学生谈谈自己的想法，再统一搭正方形的方式，让学生进入探索规律的学习。
在这个过程中，学生经历从无规律到有规律，而规律是一般性，需要用字母表示，并发现有四种不同的表达式：1、3x+1 2、4x-(x-1) 3、x+x+x+1 4、3 (x-1)+4 ，用代数式表示是由特殊到一般的过程，而由代数式求值和利用数学公式求值是从一般到特殊的过程，可以进一步帮助学生体会字母表示数的意义。数学要从学生饿生活经验和已有的常识体验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的自信心，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入到数学学习之中。
三、服务生活，引导学习，巩固新知。
新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学常识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学常识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用”。所以，有些数学常识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学思想方法寻求解决的办法。教学中，教师要创设运用数学常识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础常识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和功用能力。
例如将七年级上（北师大）第205页的想一想改为：
将小明的一次A：语文、B：数学、C：英语（满分都是100分）的考试成绩绘制成如下的扇形统计图，
（1）、哪一科的成绩占他总成绩的25%？（语文）
（2）、如果整个圆代表小明的总成绩230分，那么
他的数学考了多少分？（约77分）
（3）、请计算小明这次考试最高能考多少分？（约240分）
（4）、若将百分比调整为：语文32%、数学33%、英语35%，
那么他最高能考多少分？（约286分）
（5）、通过上面的计算你发现了什么？有什么感想，与同伴进行交流。
发现：各科的百分比越接近，最高考分越高。
感想：学习要全面发展，不能偏科。
的确，数学来源于生活，有很多的数知识题在现实的生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数知识题。上面的例子，学生正是借助所学常识解决了不一般的题目，这节课也取得了不一般的教学效果。从情感目标来说，对学生进行一次很好的思想教育，另外教师在教学还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生回借助生活经验思考、探索数知识题。
总之，教师在设计教学时，要以《新课程标准》为引导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的生活经验以及已有的常识背景出发，让学生生活走进大家的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。一方面让学生在生活实际的情境中体验数知识题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生把数学常识运用到各种具体的生活情境中，实现数学常识生活化。引导学生善于思考生活中的数学，加强常识与实际联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的常识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学常识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
