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返回列表   发布于:2014-11-10
创新作业的启示

创 新 作 业 的 启 示

           ——谈一个数学老师的新型作业

 

大家要纠正“应试教育”依靠大量的重复练习的做法,在主动多彩的练习中引导学生去发现、尝试和创造。

——摘自《新世纪教师素养》

 

传统的作业布置一般以课后习题、《基础训练》或单元检测等成题为主辅以教师对教材挖掘后的自编习题。今年的“五·一”长假,八年级的一位数学老师搞了一次崭新的作业布置,他要求每位学生在七天长假内编一份数学试卷,基本要求是:满分100分,考试时间90分钟,有选择、填空、实验、材料分析等基本题型,各种类型题目的数量及分值要合理,难度适中,同时要附一份标准答案,其他要求由学生根据自己的见解去设定。

我乍听到这样的作业,感到非常新鲜。不少学生对传统的作业比较烦,觉得没趣味,不想做,所以……

一、创新作业把构建常识的过程还给学生

在传统的教学中,教师剥夺了很多学生真正参与学习过程的机会。教师把教学过程当作单向传递信息的过程,教师把自己当作常识的搬运工,把学生当作灌装的“容器”。传统的作业布置实际上是这种教学模式的课外延续,学生在大量的成题面前机械训练,没有自己的感悟和体验,增长的只是越来越多的顺从和麻木,缺乏的是美好的情感和自主发展的能力。事实上,只有让学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是他难以忘怀的东西,只有经过学生自主建构的常识,才是真正属于学生长久支配的常识。这样看来,新课改形势下的创新作业的确是强调了学生的自我构建常识的过程,因为学生要针对某个单元或几个单元出一份试卷,必须要对这些常识有一个整体的系统的构建和整合过程,经过这一复杂而又自愿的劳动后,学生对相关常识的掌握哪能不牢固呢?

二、创新作业使学生的学习过程富有个性化。

真正以学生个性发展为本的学习过程应该是让学生借助已有的经验,在自身能力的支配下,对常识或信息进行主动的认知加工过程。由于每个学生的常识结构不同,经验也不同,在命卷时,对相关常识的理解很富有个性化,对题目的选择与搭配也显得丰富多彩,而且他们认为自己的选择和编辑是最合理的,作为教师,大家应该鼓励学生的这份自信和自我欣赏。

三、创新作业体现了教学过程中对学生能力和信心的培养。

“能者为师”,何为“能者”?在一个班集体中,传统的观念认为成绩优秀者为“能者”,而将学生群体中的大多数定位在“低能儿”,这种评价标准严重挫伤了学生的自尊和信心,一个散失了自尊和信心的学生要想提高能力谈何容易?新课改形势下的创新作业就是要让每个学生体验成功,获得自信!每个同学都做一会老师,每个同学在七天长假后都骄傲地拿一份自己命题的试卷考考别人。这是一种什么感觉?这是一种什么经历?学生要自豪几天,几个月,几年甚至一辈子!这就是成功的体验,就是信心的来源。在成功的鼓励下,学生步入良性循环的学习过程中,能力也日渐提高。为了更好地完成下次任务,他们在学习过程中,有意识地培养自己对常识的比较分析能力、整合能力、编辑能力……这些难道都是几个原先成绩优秀者的特权吗?

四、创新作业丰富了学生的智力活动,实现了认知和情意的统一。

斯卡特金指出:“大家建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与,学习任务不可能完成;同样如果没有情意因素的参与,学习活动既不能发生,也不能维持。新课改形势下的创新作业激发了学生的情意因素,因为出试卷将学生天生的表现欲激活了,大家都想一显身手,将自己的能力和价值展现在老师和同学面前。这种积极的情感触动着大脑中的常识库,使储存的常识开始翻腾,开始一个个跳出脑海并串接在一起。常识不再沉寂了,它要显示自己的生命与活力,一旦大家让它融入了学习者的情意因素。所以,大家应该在丰富多彩的智力活动中实现认知和情意的统一,力争使情感态度成为学生学习内容的血肉,成为教学过程的灵魂,这个老师做到了这一点。

五、编试卷改变了传统作业的单调乏味,变学生对待作业态度中的被动为主动。

传统作业的题型固定,模式单一,缺乏创新精神,学生习惯在老套路中打转,遇山爬山,遇水过水,在现成的作业题面前被动应付,以完成作业为任务,甚至不少同学把作业当作负担,所以作业完成的质量较低,起不到很好的巩固复习作用。这种出试卷形式的作业改变了传统作业的单调乏味。由于自己要出一份给同学们做的试卷,学生们都有一种做老师的感觉,表现得很积极,他们想办法去找题,去组合题目,去做答案……这不再是一种消极被动的态度,取而代之是积极主动了。

六、新的作业形式能起到很好的系统复习作用。

由于一套试卷是针对某个单元或几个单元命题的,学生在出卷时,首先必须要对所考查的内容做系统的复习与整理,明确重难点,然后,再选择难度合适的题目并给出标准答案。以上这些过程对常识的复习和综合提高不是常规作业所能达到的。

七、新的作业形式能充分挖掘学生的学习潜能。

学生的潜能往往是巨大的,只不过在平时的教学中大家没能找到挖掘它的合适的支点。出卷,这种新的作业形式激发了学生的学习热情,把学生真正放在学习的主人的位置,他们倍感自己肩上的责任重大,因为这份作业不只是自己要完成,而且要适合全班几十位同学去完成,质量差了怎行?于是,他们调动了能为这份试卷服务的所有的常识储备并积极翻阅课本和相关资料,这种潜能的唤出不是他人迫使的,而是一种非常自觉的过程。

八、新作业形式能培养学生的人文关怀意识。

新课改形势下在假前只是对试卷作业作了一些基本要求,可在我翻阅的几份学生试卷中,他们除达到了新课改形势下的基本要求外,还给出了令老师没想到的温馨提示和鼓励话语。比如一些同学在卷首给了这样一些话:“同学们,做完后别忘了仔细检查”,“认真读题,认真思考,你一定能成功!”,“亲爱的同学,要知难而进哟!”“我来做,他来做,不如你来做”……这些话语无不透露着同学间的关爱与鼓励,同学们内心盈满着的温情与关怀在这里得以展现和表达。

他的这种新型作业给我的触动的确不小,我最近常问自己一个问题:自己怎就没有开动脑筋想些作业布置的好点子呢?教学是一个内容非常丰富的概念和过程,默守陈规固然也能让学生掌握一些基本常识与技能,但要培养常识丰富、能力卓越、创造力强又有良好的情感态度的学生,也就是要达到新课标的三维目标,教师在教学中没有足够的创新意识和灵活性还是不行的。

 

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