徐启蕴推荐：
章聪婷
(宁海县知恩巾学，浙江宁波315600)
摘要：在英语教学中，教师有几种意识是不可忽视的，如语法意识、语篇意识、情景意识、语体意识，语言变体意识、跨学问意识和学生中心意识等。
关键词：英语；教师；教学；意识
随着素质教育的不断发展深化，英语教学面临着更多的挑战。它要求学习者对语言有较好的掌握，
这不仅仅是对语言形式规则的掌握。英语教学的目的是帮助学生运用目标语(targeflallguae)进行得体有效的交际。因此，交际法在英语教学中被大量的使用。作为一名英语教师，在使用交际法进行教学时，有几种意识是不可忽视的。
一、Grammatical Awareness(语法意识)
语法是人们从实践中总结出来的语言规律，是语言常识的重要内容之一，英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法常识，更要使他们在听说读写等各种语言活动中自主地运用语法，即语法要为培养和提高学生的语言运用能力服务。我国著名外语教学专
二、Discourse Awareness(语篇意识／篇章意识)
语篇是相对于字词、句子结构而言的，是使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续话段或句子所构成的语言整体。以字、词、句为核心的教学法，用在外语学习的初始阶段有一定作用，但语言不是杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出
来的。语篇可以是对话也可以是独白，可以是书面形式也可以是口语形式。外语教学的最终目的是用目标语实行思想交流或获取信息。这些都是在一定环境中进行的，而环境涉及到语言、学问背景、语用、认知等方面的常识，所以只有让学生参与语篇交际，才能真正理解语篇，既培养学生的语言能力又发展学生的交际能力。语篇教学在语法、词汇、听力等方面起着非常重要的作用，尤其在阅读教学中更为显著。
语篇教学就是指从整篇文章入手，让学生对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出Main idea和重要信息，对文章进行表层理解，在此基础上，再来理解编辑的意图和立场，对篇章进行深层理解，然后学生根据编辑所表达内容，说出自己的观点进行
评价陛理解。在写作教学中，培养学生组词成篇的能力。特别是要留意连贯和衔接，教会学生用连接词，however，besides，in addition，as well等，使文章更加顺畅。
三、Context Awareness(情景意识)
语境是伴随着交际的展开而出现的语言交际环境。包括交际的社会学问背景、交际情景、前言后语(上下文)以及交际主体的认知背景等因素。语境对于交际活动能否顺利进行有着很重要的制约功能和说明功能，它决定了人们的交流方式和对文章的理解方式。
对于初学英语的学生来说，这是一个非常困难的问题，他们无法理解为什么要这样说。如，Howare vou?这一常见的招呼语，好多同学会把它用于全体同学的招呼，其实它的对象是单个人。．
在有一定基础之后，语言的得体性就显得尤其重要，如果不注意的话，会欲速不达，无法达到交际的目的。
四、Language Variety Awareness(语言变体意识)
人们在交际中反映复杂的社会内容，交际模式也不是单一、简单的。人们在不同场合、不同时机使用不同的语言交际，语言的使用者有着不同的性别年龄、社会地位、受教育程度以及居住地域。为了满足社会各个方面，各种现象的需要，出现了语言的差异，形成了语言的变体——地域变体、功能变体、社会变体等，他们对英语教学有很大影响。美国、英国、加拿大，新加坡、澳大利亚等英语国家，在语音、词汇、语法、语义等各方面都有差异，各有特色。如，public school在美国是“公立学校”，在英国则为“私立学校”；在美国用restroom或bathroom来表示“厕所”，而英国则用laratory；又如first floor等都有不同的意思。根据用途不同，又可分为：旅游英语、法律英语、外贸英语、宾馆英语等。尽可能多地让学生接触不同变体的英语，平时勤奋多练，才能得体地进行表述。书面语体一般比较舒展，严密，词汇量也较口语丰富。口语中表现日常生活具有实体意义的词语较多。
五、Style Awareness(语体意识)
英语语体大致分为两类：口语语体(c0110quialEnglish)和书面语饲k(formal En—ish)，或非正式语体和正式语体。口语语体是语言的表现形式，最生动、最灵活、最富于变化，与书面语体相比，在谴词、造句、修辞方面都有明显的差别，书面语体是在口语语体基础上发展形成的，是口语语体的加工形式。在口语语体中表现日常生活、具有实体意义的词汇较多，
而表抽象概念的词汇较少。书面语体常用非人称形式行文，即说话人不直接表明自己或他人，避免使用人称代词we,you，I，不用缩略词并且把重要信息后置，口语体常以第一人称叙事直接说明说话者是准，常用缩略语并且把核心内容前置。
在教学中经常会碰到用法辨析的问题，好多都是语体问题。如，depa疗—-leave、．resig一quit、discover——find out、reduce———cut down、residence——house等，前者为正式体，后者为非正式体。又如：Someone killed a woman last night．(口语体)A woman was killed last night．(书面语)
六、Sensitive to different cultures Awareness(跨学问交际的敏感性意识)
跨学问交际(intercultural communication)是指．本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和学问背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会学问、风土人情等等诸语境因素。不同学问背景造成人们说话方式习惯不尽相同。因此在交流中，人们喜欢用自己的方式来说明对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生冲突和误解。
现行九年制义务教育的教材不仅具有常识性，而且还有趣味性，教材内容贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材，不仅仅只教单词、发音、语法等应付考试，而应在一定基础上，培养学生创造性的交际能力。
七、Learner Central Awareness(以学生为中心的意识)
以学生为中心是指教育教学以教师为主导、学习过程以学生为主体，教师不仅是常识传授者和教学上的权威，也是学生的语言交际伙伴。当然，教师在整个教学活动中居于主导地位，是课堂活动的组织者，是学生学习的领路人。学生是教学活动的对象，是教师教学活动的指向目标，教学活动的成功与否完全取决于学生能否有意识地参与及这种参与的程度。没有学生的主动性，以学生为中心的教学活动就无法进行，也就无法有效地提高学生的交际能力。目前中学英语课堂教学普遍存在着以教师为中心、以教授语言点为重点的教学模式，学生则成了学习内容的被动接受者。在这种模式下，教师关心的是完成了多少语言点的讲解、教学进度如何，而不是学生交际能力的培养和提高。所以，要提高英语课堂教学质量，首要任务就是要构建学生的主体地位，激发学生的主体意识，发挥学生的主动性。处于附属的地位，失去了学习上的主动陛，学生是不可能从根本上提高他们的英语交际能力的。全国著名英语教育专家、北外
参考文献：
[1]胡春洞．英语学习论[M]．广西教育出版社，1996，3．
[2]桂诗春．应用语言学与中国英语教学[M]．山东教育出版社，1988，11．
